幼儿特殊教育

学前教育接待和诊断服务办公室是所有2-5岁尚未进入幼儿园的儿童的特殊教育转介的中心。我们的团队包括一名教学依从性协调员、发展诊断专家、言语和语言治疗师、学校社会工作者、听力学家和学校心理学家。在适当的时候，团队还可以包括额外的专业服务提供者。

学前教育接待和诊断服务办公室的目的是确定学生的重大延迟是否对他们的教育表现有影响，是否符合残疾类别的标准。

当一个孩子被发现有资格接受特殊教育服务时，就会制定一个个性化的教育计划来支持他们的学习和学术需求。特殊教育是为满足残疾儿童的特殊需要而专门设计的教学。特别设计的教学是指调整教学内容、方法或教学方式，以满足学生因残疾而产生的独特需求；并确保儿童有机会学习普通课程，使儿童能够达到适用于所有儿童的教育标准。在IEP中讨论了服务和安置以及学习的目标/目的。ECSE项目为2-5岁有迟缓或残疾的儿童提供多种服务选择。

有资格接受早期儿童特殊教育（ECSE）并将继续参加父母私立幼儿园的学生将通过综合服务提供模式接受特殊教育。这种模式的目的是让有特殊需要的学生在以社区为基础的课堂上得到支持。提供这些服务的ECSE教师在各自的学前中心与学生一起工作，并向课堂人员提供策略。

以家庭为基础：当有医疗需要或家长认为学生太小不能上学时，以家庭为基础的服务是接受教育支持和监测进展的一种选择。对于在里士满公立学区以外的学前班/日托中心上学的学生，也可以考虑家庭服务。学校团队将开发一个ISP，以便学生可以通过与ECSE老师的综合服务模式接受服务。

自给自足：有资格获得ECSE服务的学生和有更大需求的学生将在自给自足的教室中获得学术支持。这些班级由低师生比例和一名全职教学助理组成。学生在此设置中获得所有服务，包括相关服务。这些学生有机会与正常发展的同龄人互动，不仅在课间休息、用餐和集会时，而且在定期访问普通教育学前教室以获得学术支持或与正常发展的同龄人进行社会互动时。

学前包容：无论是在RPS学前教育，RPS VPI还是社区学前教育中，处于包容性环境中的ECSE学生都将接受来自普通教育课堂合作的特殊教师或综合服务教师的课堂服务。学生的IEP将影响服务的提供，并勾勒出教育需求。普通教育工作者和特殊教育工作者都有责任确保学生能够平等地获得普通教育同龄人所能获得的每一个机会。

RPS安置/课堂的综合服务：符合特殊设计指导条件的学生将继续参加父母私立幼儿园，将通过综合服务提供模式接受特殊教育。这种模式的目的是让有特殊需要的学生在以社区为基础的课堂上得到支持。提供这些服务的ECSE教师在各自的学前中心与学生一起工作，并向课堂人员提供策略。接受综合服务的学生将没有IEP，而是ISP，概述他们的教育需求。

个人服务计划：与IEP类似，ISP概述了学生的学术需求和支持，这些学生被安置在替代的父母私人安置中。ISP允许RPS学生在不同的教育环境中接受特殊教育支持，但服务有限。